Якими повинні бути умови мовленнєвого розвитку дітей

:

Ми звикли чути про те, що той чи інший віковий період має особливе значення в житті дитини, однак вік від трьох до п’яти років дійсно особливо значущий в плані мовного розвитку: саме в цьому віці дитина опановує системою рідної мови. До п’яти років мовні досягнення дитини особливо помітні: його мова зрозуміла всім оточуючим, а не тільки близьким, дитина вміє розмовляти з різними людьми, знайомими і чужими, дорослими і однолітками, відповідає на поставлені запитання, може запитувати сам. Будує різні пропозиції, в тому числі і складні, його розповідь зрозумілий без додаткових питань, дитина правильно вимовляє всі звуки рідної мови хоча б в ізольованому положенні (наприклад, гарчить, свистить, шипить) або повторюючи їх за дорослим.

Якими повинні бути умови мовленнєвого розвитку дітей?

Саме вік від трьох до п’яти років є найбільш чутливим і значущим в мовному розвитку дитини. У цьому віці формуються найважливіші мовні вміння — вміння говорити і слухати. Вікові недоліки при відсутності їх корекції можуть стати стійкою мовної звичкою, якщо вчасно їх не усунути, і залишитися в мові дитини, навіть коли він стане дорослим.

Визначальним фактором з якого починаються всі умови мовленнєвого розвитку дитини — це мовна середовище: мова дитини розвивається багато в чому на основі наслідування. З промови дорослого дитина запозичує слова, пропозиції, інтонацію, навіть манеру говорити, тому до мовної середовищі потрібно пред’являти високі вимоги. Не варто спрощувати свою мову, розмовляючи з дитиною, але в той же час слід пам’ятати, що дуже довгі речення залишаться для дитини незрозумілими. Залишаться незрозумілими і слова з абстрактним значенням. Не потрібно перенасичувати свою промову зменшувальними словами ( «Підемо в магазинчик»). Дуже важливо, щоб в присутності дитини дорослі розмовляли спокійно, виразно, чітко проговорювали всі слова, уникаючи тих мовних явищ, які знаходяться за межами нормативного літературної мови.

Дорослим необхідно пам’ятати, що дитина уважно слухає їх мова, і це для дитини в три роки не свідчення неправильного виховання або поведінки, а ознака достатнього рівня мовного розвитку: дитина присутня при розмовах дорослих, тому що ці розмови стають йому зрозумілими, він починає розуміти мову , не пов’язану з ситуацією, що виходить за межі цієї ситуації.

Як сформувати правильне дихання у дитини?

Наступною важливою умовою мовного розвитку дитини в цьому віці є формування мовного дихання, голосового і артикуляційного апарату, тобто фізіологічної бази мовної діяльності. Зупинимося на проблемі, пов’язаній з формуванням у дитини правильного дихання під час промови, або, як уже сказали, мовного дихання.

Сама проблема пов’язана з тим, що природне фізіологічне дихання відрізняється від дихання в процесі мови: фізіологічне дихання передбачає тривалий вдих і швидкий короткий видих, тоді як в процесі мовлення вдих повинен бути коротким, а видих тривалим, оскільки голос і звуки мови утворюються саме на видиху.

Плавний тривалий видих у дитини до трьох років нерідко не сформований, тому дорослому насамперед потрібно допомогти дитині опанувати цим умінням — правильно дихати в процесі мовлення, здійснювати тривалий видих, економно витрачаючи повітря. Допомагаючи дитині опанувати технікою мовного дихання, дорослий повинен пам’ятати обов’язкове правило формування у дошкільника мовних дій: навчання дошкільника мовним діям спочатку здійснюється без залучення мовного матеріалу, дитина спочатку опановує технічною стороною тієї чи іншої дії, лише потім пов’язуючи його з промовою.

Вправи на розвиток мовного дихання

Народна педагогіка має набір вправ, що забезпечують формування мовного дихання, — це численні вправи на поддуваніе: «Подуй на квіточку», «Подуй на листочок», «погріємо ручки» і т. П. Спочатку при організації цих вправ дорослий звертає увагу на те, щоб видих був тривалим, а також на те, щоб повітряний струмінь була спрямованої: «Подуй на кульбаба, щоб полетіли його парашютики», «сдуй з рукавиці сніжинку», «Загони м’яч в ворота» (гладка полірована поверхня стола — поле, м’яч — маленький шматочок вати, ворота — смужка паперу, можна в гру включити і воротаря — відповідну для цієї ролі іграшку). Для формування багатьох звуків мови потрібна спрямована повітряний струмінь, наприклад: «с-с-с», «ш-ш-ш», для вимовляння звуку «р» — сильна спрямована повітряний струмінь.

Особливості мовного розвитку дітей дошкільного віку

Поява звуків у мові дошкільнят

року: звуки «а», «о», «е», «п», «б», «м», «у».

року: звуки «і», «и», «х», «ф», «в», «т», «д», «н», «до», «г», «ї».

Особливості мовленнєвого розвитку дошкільників (По Л. М. Козирєва)

Мовленнєвий розвиток дитини 3 років

  • Три роки: користується зменшувально-пестливих суфіксами ( «кактусенок»).
  • Три роки один місяць: використовує в мові префіксальні дієслова ( «приїхали»).
  • Три роки шість місяців: вживає в активній мові слова — назви частин предметів ( «ручка», «дверцята»).

Мовленнєвий розвиток дитини в 4 роки

Чотири роки:

Якими повинні бути умови мовленнєвого розвитку дітей він починає розуміти мову
  • розрізняє слова, що відрізняються однією фонемой (типу «жук» — «лук»);
  • помічає неправильне звуковимову у своїй промові;
  • може переказати знайому казку близько до тексту;
  • спонукає дорослих грати з ним в казки, розподіляє ролі, зображує голосом різних героїв казки.

Чотири роки шість місяців:

  • використовує родові назви предметів ( «меблі», «інструменти»);
  • користується суфіксами, що позначають людей по їх професії ( «художник», «залізничник»);
  • визначає наявність звуків у слові.

Мовленнєвий розвиток дитини в 5 років

  • П’ять років: може підбирати до слів антоніми ( «білий — чорний»);
  • знаходить місце звуку в слові з трьох позицій: початок, середина, кінець;
  • може скласти розповідь по картинці або серії картинок;
  • початок формування внутрішнього мовлення;
  • звуковимову повністю відповідає нормі.

Протягом усього дошкільного дитинства: утворює нові слова ( «швунья»).

Мовленнєвий розвиток дитини дошкільника

Одна з головних функцій мови — функція спілкування, або комунікативна функція. У віці трьох років діти спілкуються в основному лише з добре знайомими людьми. При цьому спілкування відбувається в конкретній ситуації і з приводу певних подій або дій. Таке спілкування здійснюється за допомогою ситуативної мовлення.

Ситуативна мова дитини

Ситуативна мова будується в формі діалогу, тому що дитина ще не зовсім самостійний і його діяльність невіддільна від діяльності дорослих. У цьому випадку мова малюка просто рясніє займенниками «він», «вона», «вони», також в достатку прислівники і словесні шаблони. Сторонній людині, що не знає даної обстановки, така ситуативна мова незрозуміла. Тому намагайтеся вимагати від дитини такого побудови тексту, який не залежить від мовної ситуації. Тоді малюк почне перебудовувати ситуативну мова на мову, зрозумілу співрозмовнику. Поступово нескінченні займенники зміняться на іменники, які внесуть певну ясність.

«Особливе значення в мовному розвитку дошкільників має діалог однолітків. Саме тут діти по-справжньому відчувають себе рівними, вільними, розкутими. Тут вони вчаться самоорганізації, самодіяльності, самоконтролю. У діалозі народжується зміст, яким не володіє окремо жоден з партнерів, воно народжується лише у взаємодії. У діалозі з однолітком в найбільшою мірою доводиться орієнтуватися на особливості партнера, враховувати його можливості, часто обмежені, і тому довільно будувати своє висловлювання, використовуючи контекстну мова. Діалог з однолітком — нова захоплююча область педагогіки співробітництва, педагогіки саморозвитку. Тут недоречні прямі вказівки, навчальна мотивація, жорстка регламентація ». А. Г. Арушанова.

Контекстна мова дитини

З ростом пізнавальних інтересів і одночасно з розширенням кола спілкування діти опановують контекстної промовою. Контекстна мова дитини має смисловий завершеністю, дозволяє з’ясувати сенс і значення окремих, що входять в її склад слів, виразів. Дитина починає критично ставитися до своєї мови. Переказ прочитаних книг, опис предмета, розповідь про цікаві події, факти вимагають чіткої викладу. І дитина намагається так описати ситуацію, щоб її можна було зрозуміти без безпосереднього сприйняття. Як відомо, сприйняття буває трьох видів: зорове, слухове, дотикове. І людина сприймає відображення предметів, ситуацій, подій за допомогою впливу фізичних подразників на рецепторні поверхні (зоровий, слуховий, шкірний і м’язовий аналізатори).

Безпосереднє сприйняття — це коли людина сприймає ситуацію, події сам, через спільну скоординовану роботу відразу декількох аналізаторів, Одиницею контекстної промови виступає пропозицію, а не слово, як це було в ситуативної мовлення. Таку промову відрізняє зв’язність, що забезпечується зростанням словникового запасу, і освоєння граматичної будови мови. У той же час малюки не перестають користуватися ситуативної промовою. При безпосередньому спілкуванні ситуативної промовою користуються і дорослі. Подальший розвиток контекстної мови відбувається в шкільному віці.

«Освоюючи способи ігрового поведінки — просте маніпулювання іграшками, заміщення реальних предметів і дій предметами-заступниками та умовними діями, розподіл атрибутів, матеріалів, ролей, налагодження взаємин в грі, розгортання сюжету, контроль та ін., — дитина змушена освоювати і необхідні для гри способи мовної поведінки, функціональні типи висловлювань (коментує, який планує, що коректує типу; твердження, заперечення, питання, спонукання до дії) ». А. Г. Арушанова.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

*

code